中学语文教学模式的探究　　

            ——基于广西壮族自治区部分普通高级中学分析　　

【摘要】  在新课程标准背景下，审视现行的语文教学模式和构建新的语文教学模式势在必行，文章从回顾和展望的角度，回顾目前广西部分普通高级中学语文教学模式的现状，语文教学模式存在多样化，教学模式的实施受教学环境、老师和学生因素的制约。展望构建新的语文教学模式，探寻自主学习、互动学习、探究性学习的语文教学模式。　　

【 关键词】 广西   中学语文 教学模式 现状 走向　　

2012年1月9日广西自治区人民政府办公厅发布了《广西普通高中课程改革实施方案》，方案中明确我区于2012年实施普通高中课程改革。从今年秋季学期起，我区普通高中起始年级全部进入普通高中课程改革实验。这就意味着，从2012年秋季入学的高一新生，将全部实施新的高中课程体系。 [1] 广西是进入课改的第六批课改省份，这一课改方案的实施，将对广西普通高中的教育带来一场前所未有的挑战。　　

课改意味着高中各学科面临着新的要求，不管是从各学校的管理、人才等各方面的要求都面临着新一轮的整顿。在新的形势下，学习与创新，反思与发展成了教育工作者所要开拓的道路。前后左右都要兼顾着教育的发展路线，稍有偏差或者不能完善迎接工作，都将会导致教学的失败，我们教育的接受者学生群体将会在开场戏中就比别人迟一步。作为 最重要的交际工具，人类文化的重要组成部分的学科语文来说，更存在重要的研究意义。语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。 [2] 　　

一、 高中语文新课程标准的几点创新　　

笔者主要通过展示高中语文新课程标准的几点创新，以此体现现行语文教学大纲中存在的不够完善的地方。同时也是为展示当前广西部分普通高级中学语文教学模式存在不完善的地方，从而提出合理的改进。　　

在高中语文新课程标准大纲中，要顺应社会发展需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素质，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示自己才华的舞台。重视从学生的角度出发，更多的是给学生提供学习的途径、资源。提倡学生遵照自身的发展条件，选择适合自己个性发展的人文素质。　　

（一）课程理念方面：　　

高中语文课程标准在遵循以往的一般规律下，即继续坚持九年义务教育语文课程的基本理念。而高中语文新课程标准提出了要探究适合学生发展需求的理念，重视学生的“差异”性，强调课程的“选择”性。在空间上给学生提供了一个展示自我的舞台。　　

与1999年版语文教学大纲相比较，新课程标准理念的发展路线是同中有异，后者更着重要求适应时代的发展需求，强调“选择性”的教育是高中语文课程标准的另一个新点，这也就决定着教育工作者在面对语文学科的教学模式，应遵循着这样的一条路线指导学生如何发挥自己本身具备或者表现出更加有学习知识的能力，遵循学生“选择性”，“差异”性的特点教育。　　

（二）课程结构方面：　　

高中语文新课程的课程结构从课程的性质、课程的基本理念、课程的设计思路、课程目标（必修课程和选修课程）都是一个大的改革。新课程标准打破了传统语文教学的课程结构。　　

从高中语文课程标准结构透出更加完善的结构框架，这个框架是试行适合新时代发展需要而提出的结构，显得更加完善。可以明显看出，课程标准充分利用了教育工作者和学生群体在这一结构中发挥的作用。而教学大纲结构则显得硬性化，没有多余的空间留给实施者。　　

（三）课程实施方面：　　

原有的语文教学大纲，不足以完整地体现新一轮课程改革的变化。语文课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了语文学科性质、应到达的标准以及内容框架。语文学科性质、地位作用、课程目标、课程内容以及各学段安排构成语文课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也做出了相应的规定和要求。但不再包括教学重点、难点、时间或数量等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的现行教学大纲的本质区别。高中语文课程标准显示出更具有灵活性，开放性，更有利于学生兴趣、需求和能力的多样化发展。　　

二、 当前广西部分高级中学语文教学模式的窥视　　

所谓教学模式，是指在一定教学思路或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，“活动程序”则体现了教学模式的有序性和可行性。 [3] 　　

一方面，教学模式来自实践，它是对某些有效的具体教学活动方式进行优选、概括和加工的结果，能对教学理论的发展提供各种具体素材，是个别的特殊经验转化为一般理论的中间环节。另一方面，教学模式又为某种教学理论用于实践提供了较完备的操作程序，成为抽象理论指导实践的中间环节。因此，对教学模式的研究既有深远的理论意义，也有重大的实践价值。　　

任何一种教学模式都是由指导思想、教学主题、教学目标、教学条件、教学程序、教学策略和教学评价几个因素组成的。 [4] 　　

为了了解当前广西部分普通高级中学所使用的语文教学模式，笔者咨询了广西部分高级中学在教学一线的语文老师，主要了解他们目前所使用的语文教学模式以及在语文教学模式方面都有哪些见解。从咨询到的桂林中学、桂林十八中学、柳州高中、南宁一中、南宁三中、南宁二中、贵港市达开高中、桂平市浔州高中、桂平市第一中学、钦州三中。笔者总结了他们主要的观点和看法，主要有以下几点：　　

（一）高中语文教学模式存在多样化　　

桂林市中学语文组文静老师叙述，在当前语文教学模式方面，每个老师都有自己独特的教学模式和方法，而不管是走哪条路线的教学模式，最终都是围绕着教学目的、教学目标而走。当前的教育是应试性教育，这一无形性的枷锁给了教育工作者以及接受知识的群体学生一个限制。追求升学率成了学校以及教师的共同点，尽管应试性的教育是有多么多的圈圈点点。但是，作为教育工作者在教学时必须找到适合自己以及能够适应学生发展的教学模式。从理论到实践，需要老师打破固定狭小的教学活动，不能把学生限制在认知主义的条条框框中，而是需要知识面的交错，因材施教、情境设计等各种教学方法的结合才能提高教学的有效性。由于是教学的需要，有些课程必须得完成，有些课程又无需大动干戈，只有知道以及掌握语文学科的性质，而且在教学时应该走从学生到老师的路线，就是要以学生为主体的教学路线，这是当前很多教育工作者所走的教学模式——教学模式需要多样化结合。　　

在谈及广西高中语文新课程新标准实施后老师应该如何面对时。文老师表示，语文新课程标准就是换汤不换药的方子，实践才是真理，只有在课改方案实施以后，其中的圈圈点点才能表现出来。不过，在教学模式方面，也许一下子要从一个状态换到另一个状态，这个过程就需要实践以及时间来证明。　　

笔者认为现行的语文教学大纲是制约很多老师在选择教学模式时的一个很重要的因素。同新课程标准对比，现行的语文教学大纲已经固定性地规范了老师教学时的内容，是一个有硬性的知识体系，而这个体系限制了教学活动的空间。老师只有勇于打破并有创意地开创出一个适合自己的语文教学模式，并能使语文教学模式达到高效性。这就形成了教学模式的多样化。　　

无独有偶，南宁一中的肖老师也表示了与文老师同样的观点。每个学科都有其要走的教学模式，教学模式的可行性在于学科所要要求学生以及老师在学与教的目的。一个严格性的教学模式注定要有严格性的思维及实施方案，尤其是语文学科，对于这本身就需要教授者与受教育者在情感、环境条件同时兼备的情况下，才能充分发挥各自内在以及外在的情感因素的学科。而环境以及设备的诸多条件又限制了语文学科发挥的空间，而打破这一规律就是当前教学模式所要或者课改尝试探索的新思路。毕竟语文学科是工具性和人文性的统一；时代性与知识性的综合；多能性和奠基作用的整合。　　

（二）当前几种常规的语文教学式　　

笔者从咨询的学校以及参考各种教学研究性文献了解到，教学模式的选择性是从前教育工作者中学习或者直接套用而来的。很多语文老师表示，传统的教学模式一方面来自老师本身因素，一方面也来自接受者学生群体的因素。老师本身就没有走出或者已经习惯于手中所掌握的教学观念，而接受者也就在这样的氛围中被熏陶，已经形成了固定模式化的接受。在传统的教育理念中，持这一观点的大部分是一些教龄高的老师，而相对教龄低的老师则表现出一股新鲜的活力，在接受知识了解知识的渠道都要比老教师略胜一筹。教学模式的功能最主要在于它在教学理论和教学实践之间起中介作用。理论和实践是分不开的，这就决定了在选择语文教学模式与运用时就要考虑到，所选择模式将会带来怎样的效果。　　

教学模式多种多样，熟悉并掌握多种教学模式。作为教学模式选择与运用的主体，教师是教学的总设计师和总导演，必须较多地了解多种教学模式，对古今中外的教学模式要进行认真的学习、研究、比较和鉴别，这才有可能在必要时恰当选择和应用不同的教学模式。在上述提到的普通高级中学，其都是广西示范性乃至重点高级中学的代表，但是从目前所掌握并结合咨询的信息可以得出，很多高级中学教学模式还是按照传统常规的教学模式：　　

传递——接受式（激发动机—复习旧课—讲授新课—巩固知识—检查效果）；　　

自学——辅导传递式（定向—自学—讨论—启发—练习—总结）；　　

引导——发现模式（提出问题—建立假说—拟定计划—验证假设—总结提高）；　　

情境——陶冶模式（创设情景—参与活动—总结转化）；　　

示范——模仿模式（定向—参与练习—自主学习—迁移）；　　

目标教学模式（设定目标—前提诊断—出示目标—达标教学—目标检测—矫正）； [5] 　　

目标教学模式和情境——陶冶模式是大多数中学老师掌握并使用的，不可否认这些教学模式没有可行性，也不能否认其没有缺点，只是当前部分老师已经适应并在多年的教学中使用并取得一定的成果。这些教学模式也是适应现行教学大纲所展现出来的教学目的；教学内容和要求。但是，这些模式在很大程度上限制了学生和老师发展的空间，没有给老师和学生思考问题、探究问题、解决问题的空间。　　

（三）教学环境和学生的自身因素限制　　

广西属于西部地区，教学环境自然要落后于东部一些发达的省份。这就从宏观上限制了各种有效教学方案的顺利实施。当前大部分高级中学在使用现代科学技术多媒体教学方面，还是存在不平衡、不熟悉等问题。多媒体的普及仅仅在很有限的教育坏境中。　　

以示范性高级中学桂平市第一中学为例，多媒体教学仅仅集中在一个教室，教师如果要使用多媒体教室必须要通过申请等一系列程序才能使用。很多老师因为使用多媒体教室的麻烦，相当大一部分老师很少甚至不使用多媒体教室，除非学校的特殊安排。鉴于这一原因，很多老师已经忘却或者淡忘了多媒体科学技术的教学方法。而学生在当前大部分属于封闭性教学的校园里，只能通过教室的有限制性开放时间的电视，或者通过平时自己一点点课余时间来获取外界当前最新的知识。不仅桂平第一中学存在这种状况，其他重点高中，如：浔州高中、达开高中、贵港高中等同样也存在这样的情况。　　

中学语文本身的接受群体就是一些心存高远理想，渴望知识的青年人。特别是现在已经是纯90后的中学生，他们的求知欲望和身心各方面发展。现有的教学措施已经不能适应他们成长。由于教学环境的限制，导致他们接受知识的渠道变少。语文学科的教学需要情感心理等各方面因素结合才能开展的学科。这一限制条件就把语文教学如何才达到具有高效性的问题落到了老师身上，作为一名语文教师，在处理知识和教学课堂的能力提出了更高的要求。这又给老师带来了沉重的压力。　　

（四）当前部分中学语文教学课堂的现状　　

语文学科是一门基础学科，语文是最重要的交际工具。而语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授并使学生掌握一定的语文知识。学生一旦有了一定的语文知识和具备了一定的语文能力以后，对于学好其他学科和走向社会都奠定了良好基础。正是因为语文具有这样的一些性质和属性，才决定了语文课堂教学必须按着语文的特殊性质开展。　　

语文教学的课堂，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，白川会聚。不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有多样性。可以读，可以问，可以说，可以唱，有时哄堂大笑，有时屏声静气，有时口若悬河，滔滔不绝，有时伏案疾书，洋洋洒洒。这是在平时一般语文教学课堂上师生互动的场面。可是在真正的教学需要在临时性的情况下才能顺利开展，同时师生关系又决定着语文教学课堂的效果。　　

在现今中学语文教学课堂上都会出现这样的情况：老师讲课——学生授课（师生）；知识讲述——知识接受（讲授与接受）。时间上，很多时候老师为了完成教学任务硬性化地剥夺课堂的有限时间，变成了以老师为主，而不是以学生为主。在涉及中学语文教学课堂问题时，桂平市第一中学、南宁三中、桂林中学、柳州高中、桂平浔州高中的语文老师都表示这样的观点：　　

语文教学在围绕教学目标开展的同时，更多时候是围绕高考的宗旨在运作。应试教育很大程度上决定了，老师在调整教学课堂的思路。　　

桂平浔州高中的陈老师表示，语文开展的是人文性质的修养，这需要老师和学生的积极配合，更多的时候是在语文教学的第一课堂上开展语文教学的第二课堂。第一课堂上主要讲述教材范本内的知识以及穿插老师本身积累，收集和师生之间讨论的知识。比如某篇文章的分析，诗词句的赏析，现今一些文学现象的评价（这是有点深度的）。而开展这样一个教学课堂已经不再局限于一些规定的教学模式了，像预习—讲述—分析—巩固练习—总结的教学模式已经不能使用了，必须掺杂多种模式进去。多媒体技术的运用，学生通过感知学习文章的情节进行自我反思，使得教材硬化的东西更加活性化。而第二教学课堂强调的是鼓励或者直接与学生融入到特殊或者普遍化的情景中学习语文所特有的韵味。读课外书籍，读报，关注当前文学界的一些动态，电影等多渠道开拓学生的认知度。不能一板子决定语文的教学。不管是在第一课堂还是在第二课堂上，老师仅仅是起到指导作用，同时老师也是在传达相对官方的知识，而这些知识很多时候是不能适应接受能力强或者求知欲望强的学生。况且语文涉及到生活中的点点滴滴。街上的标语、告示等等现象都会语文相联系。而这些知识是第一课堂所不能涉及的。这也就是语文第二课堂的实战基地，需要靠学生自己的发现与探索能力才能满足语文所应该教授的知识。　　

同时，桂林中学语文教师文静老师也谈及到，语文课堂时间上的把握在遵循教学大纲的同时，还必须适时调整计划。要在遵循学生的积极性等方面情感因素到达一定的程度才能教有所得。某些学生可能在某段时间内不能或者由于本身的各方面因素（如身体确实不舒服或者受到打击等），不能配合老师的教学开展，那么老师就要调整自己的情感等方面因素，进行有效教学。而且，老师授课前对准备讲授的课程必须准备大量有关课程的材料，才能满足学生的需要。　　

从以上的叙述表明，中学语文教学模式千变万化，但是无论怎么变都是为了使受教育者学到更多的语文知识。教师讲授模式必须有开拓性，如桂平浔州高中陈老师的第二课堂。同时还要考虑情感等各方面的因素，语文学习需要心灵的参与，情感因素就是最大的障碍。一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素与力量” [6] 。必须让学生想学且愿意学并且学到有用知识，再者学以致用，这才是教学模式最终的准确出发点。教师在教授知识的时候，教师的一言一行都会对学生起到影响作用。“教师对学生正确、公正的认识，会赢得学生对教师的肯定的认识和理解，这种认识又可以反过来强化教师的看法。相反，教师对学生认识上的偏颇，很容易引起学生对教师的反感，而学生反感又可以加深教师的错误看法。” [7] 语文是灵活性很强的学科，情感因素始终会影响教师以及学生的关系。可以说，师生间的情感关系需要语文教学的调节，同时语文教学也会需要师生间的情感关系来调节，两者是相互反馈的关系。“作为心理关系的情感关系是师生关系的一个极为重要的方面，它对教育的过程、教育的效果能产生重要作用。” [8] 　　

三、关于高中语文课程标准对现行语文教学模式的几点思考　　

（一）新课程标准的课程具有多选择性　　

 比较现行高中语文教学大纲与高中语文新课程标准，其中若干问题引起对现在广西部分高级中学语文教学模式的思考。这将是一个挑战也是一个机遇。高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，用学分进行调节和管理，必修课程10学分，选修课程可达14学分。选修课程的开展有利于学生选择性的学习，为学生有个性发展奠定基础，满足学生多样性的学习能力，便于学生根据自己的实际情况有选择性的学习，尊重学生的个性发展。这些正是新课程标准的创新所在。　　

（二）新课程目标体现综合性课程探讨　　

在高中语文新课程标准的课程目标是：（1）积累 整合；（2）感受 鉴赏；（3）思考 领悟；(4)应用 拓展；（5）发现 创新。新课程标准的课程目标完善地提出了，新时代发展下，学生所要学到和领悟的知识，其中的条条框框都在于课程目标的整合中。需要接受者以怎样的心态，学到怎样的能力都在目标中提出了更高的要求。其中（4）应用 拓展；（5）发现 创新，要求学生学习的能力更高。学生学习知识的能力已经不仅仅限于掌握和简单的使用，而是在于运用知识进行拓展、发现、创新。　　

“在教学中，教师要充分发掘教材中的探究因素，为学生创造探究学习的条件；要激发学生主动参与探究的意识和愿望，引导学生在探究活动过程中进行质疑、反思和讨论，鼓励学生富有个性的思维方式和情感体验；要让学生在探讨活动中体验科学家们对科学真理孜孜不倦追求、艰苦努力拼搏的精神力量，从而激励学生萌发追求真理的科学理想、勇于创新的思想意识、执著探索的献身精神。”[9]高中语文新课程标准中明确表示，提倡自主学习、互动学习和探究性学习是学生和老师共同的主题。　　

（三）新课程标准提出新的挑战　　

根据广西部分普通高级中学语文老师反馈，要构建新的语文基本课堂教学模式只有在课改实施以后，才能在教学中及时改变教学模式，以适应课改标准及学生的要求。对于新课程标准，只有结合学生个性和兴趣拓展才是教学模式探寻的道路。　　

南宁二中校长农光学：新课改的实施对学校和老师都提出了新挑战。与现在相比，新课改有很大变化，给学生提供了多样的选择，注重学生个性化发展。学生要在自己人生规划的基础上，结合自己的个性和兴趣进一步拓展。同时，对一般学校来说将迎来新的机会，学校要注重自身特色的发展。南宁三中副校长韦屏山：新课改侧重全面个性化发展，是对长期以来传统教育存在的不足而进行的。这些不足包括纯粹重知识、应试等。新课改所追求的，是采用恰当的方法、通过生动的课程引导学生自主获取知识。它主张个性化发展，突出内容的选择性。南宁八中黄老师：新课改后，更加注重创新和实际动手能力的培养，不像原来背几道公式，一“套”了之。“原来老师备课是‘单打独斗’，现在是‘集体作战’，每天都要教研。”新课改让学生收益不少，但老师的工作压力也将增大，对于讲课的重点和难易度的把握将会由各科老师集体探讨决定。  [10] 　　

结束语　　

现行的语文教学模式很大程度上会影响到新课程标准实施后的教学模式。探寻适合新课程标准的语文教学模式，需要在学校、老师和学生的共同努力下，才能构建适合自己高效性的语文教学。　　

[1]2012年1月20日广西新闻网