摘要：非智力因素属于非理性范畴，它由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种因素组成，在当今教学结构中，非智力因素对教学的顺利开展有着极大的影响。

关键词：非智力因素；学习动机；兴趣 ；意志 ；性格

非智力因素属于非理性范畴，它由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种因素组成；而智力因素属于理性范畴，智力由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种因素组成。在教学过程中,人们更多强调的是智力因素,而忽视对非智力因素启发与培养。如果在教学过程中充分发挥非智力因素的作用,并注重非智力因素的启发和培养,就可收到事半功倍的效果。在当今教学结构中，非智力因素对教学的顺利开展有着极大的影响。

一、什么是非智力因素

非智力因素属于心理学范畴，它包含的因素是心理的、主体的，而不是非心理的、客体的。其概念可分为三个层次考察。第一个层次为广义的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素，这是个最普遍的提法；第二个层次是狭义的非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格五个因素组成，有人还加上信念。这个提法也被普遍承认；第三个层次为具体的非智力因素，由成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信感、自尊心、好强心、自制性、独立性等因素构成。

二、学习动机

（一）什么是学习动机

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

（二）学习动机对教学过程的影响。

1、学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学生要有效地长期进行有意义学习，学习动机是必不可少的。比如要学习新知识，需要学生不断地做出积极地努力，将新学习的概念、原理组合到自己原有认知结构的知识体系中去。如果学生毫无学习的兴趣，缺乏求知的欲望，注意力是很难长久地维持的。因此在整个教学过程中，激发学习动机是至关重要的。但是这并不意味着学习动机越强烈越好。学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得理想的学习结果。学习难度很小时，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果。学习难度很大，要适当降低学习动机的强度才能促进学习。也就是说，随着学习难度的变化，学习动机和学习结果之间的关系会发生变化，学习动机对教学过程中学生的学习产生不同的影响。

2、学习动机不直接卷入认知的相互作用过程中，而是犹如“催化剂”间接地增强与促进教学过程中学生的学习。心理学家研究发现，不管在任何情况下，学习动机并没有直接卷入学习的信息加工过程，也不是通过同化的机制来影响学习的。它主要是通过加强努力、集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程的。学习动机即影响学生只注意一些事情而忽视另一些事情，产生选择性知觉，又影响学生对自己学习行为的解释，从而始终指引着学习的方向，使学生朝着学习目标的方向进行。如果学习结果在学习动机的指引下达到了目标，会对以后的学习行为产生强化作用。如果学习结果没有达到预期的目标，则会对学习起消退的作用，使有关的学习行为减少或不再出现。可见学习动机是通过对自己努力程度的自我调控来影响学习的。因而，学习动机在整个教学过程中具有始动功能、指向功能和强化功能。

三、兴趣

（一）什么是兴趣

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃成分，是推进学生进行自主学习的源动力。

（二）兴趣对教学过程的影响

1．兴趣对一个人的未来活动具有准备性的影响。

儿童早期的兴趣可以对他的未来活动有积极的影响，比如，儿童幼年时对小动物的兴趣，以后可以转变为对生物学的兴趣。教师认清了这一点，就可以有意识的将学生不愿学的内容与他未来的活动相联系，激发学生的学习兴趣，从而促进教学活动。

2．兴趣对正在进行的活动有推动的影响。

一个人在从事某种技术活动或学习活动时，如果对这种活动有浓厚的兴趣，那么一种积极的、愉快的情绪体验总会伴随着他，就可以使他更加积极地从事这种活动，并且推动这种活动进一步发展。作为教师，应该善于观察，把握住学生的兴趣点，并要善于将学生的兴趣引到正在进行的教学活动中。

3．兴趣对人对活动的创造性态度具有促进的影响。

兴趣的广度是促进创造性态度发展的基石。作为教师必须清楚，人的兴趣是多样的，只有一种兴趣的人，在现实生活中并不多见。 学生的兴趣大多稳定性差，易转移，兴趣的中心很难长久的放在学习上，这是学校教师最头疼的事情。但是我们也应该看到，学生的兴趣的范围一般都比较大，对新鲜事物十分敏感，容易发生兴趣，尤其是对和社会生活紧密相关的事物，更容易产生兴趣，这就要求学校的教师在授课过程中，紧紧的联系社会现实，抓住学生的兴趣点，找出灵活适用的方法，使学生积极的参与到教学活动中来，促进创造性态度的发展。

4．兴趣能够激发、完善人的创造性思维。

学生并不缺乏创造性思维，他们对很多他们感兴趣的社会现象都有一些独到的见解。但是由于过去我们的教育过于僵化，在长期的传统精英教育思想影响下，这些学生被看作不规矩的学生，标新立异的学生，只知玩闹而不知学习的学生不被学校、社会、家庭认可。作为教师来讲，一方面要学会利用“兴趣”激发学生的发散思维和形象思维，另一方面还要学会利用“兴趣”引导和培养学生的聚合思维、抽象思维的能力，最终要使学生的发散思维和聚合思维统一起来、形象思维和抽象思维统一起来，完善学生的创造性思维。

5．兴趣可以改变学生的学习方式。

如前所述，学生兴趣广泛且不稳定，这就导致了他们对学习方式的要求也是多样化的。一成不变的、单调的授课方式是很难使这类学生将“兴趣”长久的集中在某一方面。相反，方式多变的教学活动可以不断的、持续的激发学生的学习兴趣，反之，这种兴趣又会有力的促使学生主动的转变学习方式。

四、意志

对课堂教学活动中起主导作用的教师而言，具有坚强的意志品质，对其课堂教学顺利进行起着举足轻重的作用。为使课堂教学顺利进行，教师首先要做好课堂教学的准备工作，要了解学生的前期学业状况。其次要钻研教学大纲和教材，确定教学目标。第三要做好教学过程操作程序的设计、教学辅助手段的选择以及教案的编写。最后，为了不使“情绪病毒”侵害自己的学生，更需要教师具有良好的意志品质。

五、性格

    性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。在实施课堂教学的过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性，就必须注意学生的性格差异。因为内向型性格与外向开朗型性格的学生接受语言知识的程度和效果是不一样的。外向型性格的学生爱参与、乐于表达、善于交往。有些在课堂上爱举手发言，积极回答老师的问题。而性格内向的学生则恰恰相反。有些同学沉默寡言，自己从不主动举手回答问题，即使会回答也羞于表达，对他们教师应尽量做到多鼓励少批评，满腔热情地引导他们。帮助他们树立自信心，逐步克服性格上的弱点。有意识地多给他们一些机会来表现自己，教师提问时有目的地预留给他们一些较容易回答的问题。尽量做到让这些性格内向的学生在轻松和谐的环境中去努力尝试，最终达到流利地使用语言的目的。

参考文献：

1．燕国材等编《非智力因素与学习》 

2．肖前瑛编《教育心理学》       

3．章志光编《心理学》           

4．沈德立《非智力因素的理论和实践》