农村多留守儿童、出生即失去父母的孤儿、父亲入狱，母亲一人抚养这些缺乏父母家人的完整陪伴的学生，存在因家庭经济条件艰苦、父母经历外貌、自身外貌等因素感到自卑、自我认知不全等心理健康问题，加之家人的教养方式较为简单粗暴，多以打骂为主，缺少鼓励、深入且有效的沟通理解，孩子不善也不敢表达内心世界，心中的不良感受未能得到及时宣泄与解决，导致父母与孩子对彼此产生误解，无法真正理解彼此，这更是加剧了学生的心理健康问题。但是，目前农村教师资源不足，仍缺少专业的心理健康教师，缺乏引导学生建立阳光心理状态、家长与孩子正确相处沟通的专业人员。
农村儿童道德素质仍有待提升，讲脏话、给同学取绰号、在同学面前叫家人绰号等不文明现象严重，小学高年级学生甚至仍不知道绰号背后蕴含的不尊重、侮辱性意味。另外，学生也存在乱扔垃圾的不良习惯，下课后，教室内、路边随处可见折纸课的作品、课堂奖励的包装等垃圾，学生保护环境卫生的习惯有待养成。帮助小学生从小养成良好的文明卫生习惯，对农村地区实现精神文明层面的小康具有重要意义。
课堂为复式教学，一至六年级的学生混合在同一间教室共同学习，学生对知识的接受能力差异大。这对兴趣课程的教学影响较小，但对学科课程尤其是英语学科的教学具有较大影响，一二年级学生未接触英语，而其他年级的学生则已正式接触英语学习，有一定的基础，这对备课、课堂教学产生了巨大的挑战。
课堂管理方面，班级学生数额稍小，仅四十人，相比县城普通小学的班额较小，且有助教共同协助，基于上述两点，理论上课堂管理较为轻松简单，但实际上，支教的教师仍是在校大学生，对学生来更像是哥哥姐姐，缺少学校正式教师所具备的教师威严。再者，支教上课氛围较为轻松，且学生年龄差异大，部分违反课堂纪律的学生打乱教师的教学秩序。在采用强化版、小组积分赛进行教学中，虽然激发了学生上课的活跃度与参与度，但因新手教师对课堂、学生的掌控能力仍较低，整个课堂秩序显得较乱。
学生学习效果方面，出现学生课堂中掌握程度较好，但课后老师提问、第二天课堂提问、测试时又回答一塌糊涂的现象，这不仅仅反映出学生课后未及时复习巩固，同时也是对教师课堂教学质量、教学效果的警醒，教师在采用教学策略吸引学生注意力的同时也需要思考如何让学生高效掌握课堂内容。
教师强化物使用方面，存在部分教师以糖果、饮料等食物作为强化物的现象。个人认为应避免使用食物作为强化物，一是食品安全问题，若购买的强化物有问题，造成集体的食品安全问题以及后续的一系列问题；二是鉴于学生身体健康，糖果、饮料都不利于学生的健康成长，且教师甚至学生家长并未查询、检测学生的易过敏物，在这种情况下给予食物奖励，潜藏食物过敏隐患。而且，低年级学生年纪小，若在食用过程中出现哽咽、呛的情况，容易引发安全问题。三是学生在家里、教室的教养方式不同，大部分学生在家里并无强化物，若教师在课堂教学中采用强化物，学生逐渐认识、体会到强化物带来的喜悦与满足感，课后回到家里则可能出现父母不给予奖励则不完成相应任务的情况，造成家校不统一的情况。另外，小学生年龄小，在得到教师的强化物后，可能仅仅知道举手参与课堂互动是教师认可的行为，但仍不知道教师本质上强化的行为是学生掌握了课堂内容，因此，教师在给予强化物时应注意明确说明强化、鼓励的行为，避免产生错误认知。在使用的强化物种类方面，个人认为家庭作业量的增减较为直接有效。布置作业的目的在于帮助学生复习、巩固课堂内容，学生在课堂中表现优秀、课堂内容掌握程度高，适当减少课后作业量即是对学生这一行为的肯定、鼓励。相反，学生课堂内容掌握程度低，则可增加适量作业，弥补课堂内容。
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